szakmai értékrend a modern tanár - szakmai értékeket a modern
Besorolása szakmai pedagógiai értékek
A „szakmai értékek” gyakran használják tanítási irodalomban azonban jelenleg nincs egyértelmű fogalmának reprezentáció.
Pedagógiai értékek szintjében különböznek a létezéséről, ami alapja lehet a besorolásuk.
Feltárása a kihívások nevelési értékeit és azok besorolása IF Isaev épít a következő értékek hierarchiáját:
Szakmailag-csoport értékek egy sor ötletet, elképzelést, szabályokat és irányítja az oktatási tevékenység keretében az egyes oktatási intézményekben. A készlet ilyen értékek holisztikus jellegű, relatív stabilitás és megismételhetőség. Ezek az értékek a referencia pontok pedagógiai tevékenység bizonyos szakmai és oktatási (iskolai, középiskolai, főiskolai, egyetemi). [6]
Personal-pedagógiai értékek - ez axiológiai „I” Mester, amely tükrözi a célkitűzéseket, motívumok, eszmék, attitűdök és világnézetek más személyiség jellemzői teszik ki a rendszer a maga egészében is professzionális értékes irányvonalakat.
Figyelembe szakmai tevékenységének szakorvosi IF Isayev kínálja a következő besorolása szakmai tanár értékek:
1. Az értékek a cél - az értékeket, amelyek felfedik a jelentőségéről, alkalmazásában szakmai és pedagógiai tevékenység a tanár.
2. Value-arány - értékek mutatják, mennyire fontos a módszereket és eszközöket nyújt a szakmai és oktatási tevékenységek.
3. Value-kapcsolatok - az értékeket, amelyek felfedik a jelentőségéről, a kapcsolat a fő mechanizmus működésének integrált tanítás.
4. Value-szakértelem - értékek mutatják a jelentőségéről, pszichológiai és pedagógiai ismeretek a végrehajtása az oktatási tevékenységek.
5. Érték minőségű - értékek, amely felfedi értelme és célja a személy, mint egy tanár: A különböző kapcsolódó egyéni, személyes, kommunikáció, szakmai képességei a tanár személyisége, mint egy tárgy a szakmai-pedagógiai tevékenységet, nyilvánul meg a speciális képességek: a kreativitás, valamint a tervezés tevékenységét és előre hatásai, stb [6, 77-78].
Bemutatta besorolás lehetővé teszi a legtöbb teljesen megszervezni a szakmai értékeket a modern tanár. Azonban meg kell jegyezni, feltételes besorolás, multilateralizmus és kölcsönös elszigetelt csoportjai értékeket.
Cél oktatási tevékenységek által meghatározott egyedi motívumok megfelelő a szükségletek hajtják végre azt. Ez annak köszönhető, hogy a vezető pozícióját a hierarchiában a szükségletek, amelyek a következők: szükség van önfejlesztés, önmegvalósítás, önfejlesztés és fejlesztése mások. A fejében a gondolat, a tanár „identitás a gyermek” és a „I - szakmai” egymással összekapcsolt [6,78].
Így, ezek a csoportok a pedagógiai értékeket, generáló egymással, képeznek axiológiai modell, amelynek szinkretisztikus (fuzionált, differenciálatlan) karakter.
Ez nyilvánul meg az a tény, hogy az érték a célérték meghatározzuk, alapok, és az érték-kapcsolatok függ a célok és értékek az értékek-adottságok, stb azaz úgy működnek, mint egy egység. Ez a modell lehet egy kritérium elfogadásáról vagy elutasításáról a fejlett vagy előállított pedagógiai értékeit. Ez határozza meg a hangot a kultúra, ami szelektív megközelítés mind az elérhető értékek a történelem egy ember, és az újonnan létrehozott művek az emberi kultúra. Axiológiai le tanár határozza meg a hatékonyság és céltudatos kiválasztása és növekmény az új értékek, az átmenet a motívumok és a pedagógiai cselekvés [6,78].
SG . Vershlovsky és J. Hazard, feltárása értékorientációt a magyar és az amerikai tanárok, amely a következő csoportok a pedagógiai értékek:
1) értéke felfedő oktatók szakmai státusza;
2) értékeket mutató mértéke az egyén részvételét a tanári szakma;
3) értékeket céljait tükrözik pedagógiai tevékenység.
2) értékeket, amelyek megfelelnek az igényeinek tanárok kommunikáció: a kommunikáció a gyermekek, kollégák, referencia személy; Gyermek tapasztalat a szeretet és ragaszkodás; cseréje szellemi értékek;
3) a társított értéket fejlődését kreatív egyéniség: a lehetőséget a szakmai és kreatív képességeit; bevezetés a világ kultúráját; foglalkozás kedvenc tárgya, a folyamatos tanulás;
4) értékek, így elvégzésére önmegvalósítás: a kreatív jellegét a tanári munka, romantika, és az izgalom a tanári szakma;
5) kapcsolódó értékek felértékelődése haszonelvű és pragmatikus célokat: a lehetőséget, hogy egy garantált közszolgálati, a javadalmazás és időtartama vakáció, stb [15].
NY Guzeva, figyelembe véve a probléma kialakulásának szakmailag jelentős tájékoztatása a leendő tanár, azonosítja három csoport pedagógiai értékek:
1) Az értékek feltételekkel kapcsolatos szakmai tevékenység:
„Szabadság” a pedagógiai folyamatban;
folyamatos kommunikáció az emberek;
festett részlet munkafolyamat;
humanista szakma
ismereteket a témában;
A tisztelet és hála az emberek;
kreatív munka jellege;
2) értékeket és a személyi-motivációs szféra a tanár:
jelenlétében kilátások a szakmai fejlődésre;
a folytatása a családi hagyományok;
megfelelés szakma hajlamait, érdekeit;
a vágy, hogy a központ az emberek figyelmét;
3) értékeket, ami a közigazgatási vonatkozásai oktatási tevékenység:
arra, hogy befolyásolják mások viselkedését, és megismerteti velük;
Love - a kapcsolat a tanár és a diák;
a lehetőséget, hogy adják át a készségek és ismeretek.
4) Az oktatás mint egyetemes érték. [15]
Elismerés az oktatás, mint egyetemes érték ma senki sem kétséges. Ezt támasztja alá az alkotmányosan rögzített a legtöbb országban az emberi oktatáshoz való jogot. [15]
Összefoglalva, a következő kulturális és emberi funkciója az oktatás:
- fejlődésének szellemi erők, képességek és készségek, amelyek lehetővé teszik egy személy leküzdeni az akadályokat az élet;
- amely lehetőséget ad a személyes és a szakmai fejlődés és az önmegvalósítás;
- elsajátítását a szükséges eszközöket, hogy elérjék a szellemi és erkölcsi szabadság, a személyes autonómia és a boldogság;
- feltételeinek megteremtése, önfejlesztő kreatív egyéniség a személy és a nyilvánosságra hozatal a szellemi képességeiket.
A kulturális és emberi funkciója az oktatás támogatja azt az elképzelést, hogy az eszköz a kulturális fordítás, mastering az ember nem csak alkalmazkodik a folyamatosan változó társadalom, hanem képes legyen aktív, amely lehetővé teszi, hogy túllépjünk az adott, hogy kifejlessze saját szubjektivitása és növelheti a világ a civilizáció .
Végrehajtása a kulturális és emberi funkciókat oktatás felveti azt a problémát, a fejlesztés és az új technológiák bevezetése az oktatás és képzés, ami segítene leküzdeni a személytelenség az oktatás, a kiábrándulást életben a dogmatizmus és a konzervativizmus. Az ilyen technológiák fejlesztését részleges megújítása a módszerek és technikák a képzés és az oktatás nem elég. Essential sajátosságait humanista oktatás nem annyira a technológia az átviteli egyes tartalmi tudást és a kialakulását megfelelő képességek, hanem a fejlesztés kreatív egyéniség szellemi és erkölcsi szabadság az egyén, egy közös, személyes növekedés a tanár és a diákok.
Alakult szakmai értékek az alapja a humanisztikus helyzetét tanár identitás, meghatározza a természet az építőiparban a kapcsolatát az alanyok az oktatási folyamatban.
A különböző szakmai értékek jelenleg szükségessé rendszerezése és osztályozása szakmai tanár értékeket.
Hozzárendelése a szakember szakmai értékek kezdődik a választás és elsajátítását a tanári szakma, és továbbra is az egész karrierjét. Hozzárendelése szakmai értékeket feltételez megismertetése tartozik egy adott szakmai közösség; változtatni kell kezelni, mint a szakemberek; a változás belső és szubjektív szakmai ideálok változtatni a kritériumok választott szakma; ismerete azok erősségeit és gyengeségeit, hogyan lehetne javítani, lehetséges területeit sikerek és kudarcok.
Így a vonatkozó kérdéseket tanár szakmai értékek, most egyre fontosabbá válik. Szakmai értékek döntő szerepet játszanak a kialakulása szakember fellépni a magas szintű emberi viselkedés szabályozása, expressz irányát az érdekeit és igényeit, meghatározza a benne rejlő telepítés és a motiváció terén a szakmai tevékenység.