Módszertani fejlesztés, a téma a probléma-alapú tanulás technológia, a tartalom platform

8.Literatura

1. fejlődésének története az elmélet a probléma-alapú tanulás.

Az az elképzelés, aktivizálódási képzés hosszú és gazdag történelemmel. Már az ókorban is ismert volt, hogy a szellemi tevékenység hozzájárul a jobb memorizálás, mély behatolás a lényege objektumok, folyamatok és jelenségek. Nyilatkozat a problémás kérdéseket, és választ találni rájuk jellemző volt ideje alatt Szókratész és Platón.

A koncepció a probléma-alapú tanulás terjedt 20-30 éves, mind a szovjet és külföldi iskolákban. Ez az úgynevezett képzési probléma, mert a szervezet a nevelési folyamat alapja az az elv, problematikus és oktatási problémák megoldás - jellemző ez a képzés.

A probléma alapú tanulás alapja az elméleti helyén amerikai filozófus, pszichológus és pedagógus Dzhona Dyui, amely hangsúlyozta a fejlesztés a saját tanulók aktivitását, és megállapította, hogy a képzési épült figyelembe véve a diákok érdekeit, akkor sokkal jobb eredményt ad, mint a „szóbeli” alapuló oktatás memorizálása ismeretek . Úgy véljük, hogy valaki elkezd gondolkodni, amikor szembesül nehézségekkel, meghatározza vagy észleli ezeket a nehézségeket, és azt feltételezi, engedéllyel.

Hazánkban területén probléma alapú tanulás kutatás kezdődött 60 éves a 20. században. Néhányan közülük származott a nyugati oktatási rendszer megfelel a régi része tervezett vagy módosított, az ötleteket a tudósok. A mai napig a fejlesztési szempontból a probléma-alapú tanulás részt sok tudós és szakemberek. és még sokan mások. Ez a tanulmány tárgyalja a funkciók a koncepció probléma alapú tanulás, a lényeg, alapvető módszereit és funkcióit, szervezési módszerek a probléma-alapú tanulás, annak érdekében, hogy meghatározzák, milyen szerepet játszhat és kell játszania a probléma alapú tanulási módszerek a modern oktatási rendszer.

Így a probléma-alapú tanulás - egy képzések szervezése, amely magában foglalja a teremtés irányítása alatt egy tanár a probléma helyzetet és aktív önálló tevékenységét a diákok, hogy megoldja őket, ami a gondolkodás készségek és kreatív elsajátítását szakmai ismeretek, készségek és képességek.

2.Tseli és probléma-alapú tanulás céljait.

A cél a probléma-alapú tanulás:

Az asszimiláció nem csak az eredmények tudományos ismeretek, hanem az, ahogy a folyamat, mely során ezeket az eredményeket, a formáció a kognitív függetlenségét a tanuló és a fejlesztés a kreatív képességek (amellett, mastering a rendszer a tudás, készségek és kialakulása ideológia).

A fő feladatok probléma alapú tanulás:

elnyelő ismeretek rendszerek és módszerek a szellemi és gyakorlati tevékenységek;

a kognitív függetlenség és a kreativitás a diákok;

kreatív készségek fejlesztése ismeretek alkalmazása (logikai módszerek vagy eljárások egyes alkotó tevékenység);

szülői készségek a kreatív tudás alkalmazása (felhasználása a megszerzett tudás új helyzetekben), és képes megoldani a tanulási problémák;

kialakulásának és felhalmozási tapasztalat kreatív tevékenység (mastering a módszerek a tudományos kutatás, a gyakorlati problémák megoldására);

3. Besorolás probléma alapú tanulási módszerek

Vannak különböző osztályozási tanítási módszerek. Tekintsük a klasszikus változata a besorolás a természet kognitív tevékenység (,).

1. Részben - keresés (heurisztikus) módszer lehetővé teszi a diákok kezdenek sajátítsák el az alapvető készségek tudás keresése. Részt vesznek a létrehozását hipotézis, hogy a független döntést a problémát.

Ez magában foglalja:

Heurisztikus beszélgetés lehetővé teszi a tanár nagyobb lehetőséget kezeléséért kereső, egy fokozatos összegzését tanulók az igazi megoldás. Ez a tanító segíthet ilyen kérdéseket: 1. Hogyan tennél, ha ...?; 2. Hogyan kell?; 3. Mit lehet tenni ebben a helyzetben?;

Vitatja a fő célja a kialakulását a hallgató értékítéletek, jóváhagyás világnézet. Ezzel szemben a beszélgetés során a vita előre azonosított támogatói különböző nézőpontok. Student kognitív függetlenségét meghatározó pozícióját növekszik.

Lab - olyan módszer, amely speciális berendezést igényel (mikroszkópok, mérőműszerek, stb.) Heurisztikus módszerek Laboratóriumi munka, ha van kialakítva, mint egy megoldás, hogy egy kognitív feladat.

2. Kutatási módszer magában szervező tanár, független, kreatív, keresési tevékenységét a tanulók, akik szabadon dönthetnek az új kognitív feladatokat, vagy a jól ismert problémák, új (számukra) módon megoldani.

Ez magában foglalja:

Megfigyelés - módszer igénylő komplex gyakorlati és szellemi tevékenység a tanulók, mint amelynek eredményeként ezek az új ismeretek megszerzése.

4. A felek szervezése probléma-alapú tanulás.

Szervezésekor probléma-alapú tanulás a különböző formájú lehet használni osztályok. A fő szervezeti formákat a probléma-alapú tanulás a következők:

Problematikus kérdés - ez a rövid formája a tanár arra kéri a diákokat ahhoz, hogy megkapja a választ; Ez olyan kezelés, amely arra ösztönzi a tanulót, hogy a kognitív műveletet.

Kihívást jelentő feladat _ egyfajta oktatási anyag, amely előírja, hogy speciális körülmények között történő végrehajtási idő, további információk készség. A feladat - mindig bizonyos feltételek korlátozzák a keresést a választ, és válaszoljon is.

Problematikus - ez egy összetettebb formája szervezet oktatási anyagok tervezett önmegvalósítás. Megbízta a diákok, hogy mondjon valamit, hogy végre valamilyen jelzést, a telepítés találkozót. Problematikus lesz csak azzal a feltétellel, hogy annak végrehajtása igényel komplex kognitív-keresési tevékenység.

Probléma helyzet - a helyzet, hogy a generál kognitív szükségletek miatt nem képes elérni a célt a meglévő ismereteket és módszereket fejlesztettek ki a hatását (a problémás helyzet fokozza képzési tevékenységek).

Probléma helyzet legmegfelelőbb formája szervezési probléma módszer az osztályban

Típusa problémás helyzetek

1. Az első típus - a tanulók nem tudják a módját, hogy megoldja a problémát, nem tud válaszolni a problémát kérdésre.

2. A második típus - a diákok elhelyezett az új körülmények között oldja meg a problémát, és csak régi tudás.

3. A harmadik típus - diákok közötti ellentmondás az elméletileg lehetséges módon oldja meg a problémát, és nem kivitelezhető választott módszer.

4. A negyedik típus - akkor érvényes, ha a diákok ellentmondás van a gyakorlati eredmény érhető el a feladatot, és az ismeretek hiánya a hallgatók az elméleti igazolása.

5. Technológiai rendszer probléma alapú tanulás.

Bevezetés a probléma módszer az osztályban jár a kölcsönhatás a tanár és a diák felé a végeredményt. A szerkezeti elemek keresési tevékenységét a tanár és a tanuló is:

Létrehozása a problémás helyzet;

Rendszerezése és általánosítása megszerzett tudás;

A logikai sorrend keresi a tanár és a diák is képviselheti a következő program.

Szakaszai probléma alapú tanulás

Elemzi az eredményeket, következtetéseket levonni, alkalmazva a megszerzett tudás

6.Metodicheskie módszerek létrehozása problémás helyzetekben.

1. A tanár vezet diákok egy ellentmondás, és felkéri őket, hogy megtalálja a saját útját állásfoglalására.

A tanár szembesíti az ellentmondás a gyakorlatban. Azt kéri a diákokat, hogy fontolja meg a jelenséget különböző nézőpontokból. Ez arra ösztönzi a diákokat, hogy összehasonlításokat, általánosítások, következtetések helyzeteket, amelyek megfelelnek a tényeknek. Sajátos kérdéseket vet fel (összefoglalni, tanulmány, leírás, logika, érvelés). Meghatározza a probléma, az elméleti és gyakorlati feladatok (például kutatás). Ez problémáját veti fel, a probléma (például, elégtelen vagy túlzott alapvonaltól a bizonytalanságot a készítményben az a probléma, egyértelműen hibákat, korlátozott ideig a megoldásokat, stb ...).

Végrehajtja a szükséges technológiai probléma:

A kiválasztás a legfontosabb, alapvető feladatait;

Meghatározó jellemzőit probléma-alapú tanulás a különböző tudományos munka;

Építése a rendszer optimális probléma alapú tanulás, a teremtés oktatási és módszertani útmutatók és irányelvek;

Személyes megközelítés és készség a tanár, okozhat aktív kognitív tevékenység a gyermek;

A probléma alapú tanulás a technológia magában foglalja a következő szakaszokból áll:

Keresés vagy probléma nyilatkozatot.

Ennek elfogadása a diákok.

Elemzés különbségek azonosítására.

Hipotézis állítólagos megoldásokat.

Döntésnek a hipotézisvizsgálat.

Dupla helyességét ellenőrizni az eredményt.

7. A vonatkozású témák.

Hatékonyságának növelése, az edzés közvetlenül függ az ügyes kiválasztása és alkalmazása a különböző, a legmegfelelőbb kategóriát és a helyzet a tanítási módszerek, valamint a revitalizáció az egész oktatási folyamatot. Oktatási módszerek változatosak: előadások; jelentések szemináriumok; egyéni interjúk; gyakorlati (műhelyek); csapatmunka; Szakértői felmérés; tesztek; szerepjátékokat és tervezés; Módszerek különleges helyzetekben, beleértve azokat az eseteket; „Kerekasztal” a szakértők részvételével (a vita a platform), a vita révén közvélemény-kutatás résztvevői; szakértőinek; moduláris képzés, amelyben a tananyag integrált egységét az elmélet és a gyakorlat, és a szakaszában; számítógépes és egyéb képzés, és így tovább. d.

A szakértők szerint, döntően passzív felfogása információk, a diákok szem előtt tartani:

10% -a, amit olvas,

20% -a, amit hall,

30% -a, amit látnak,

50% -a, amit hallani és látni.

Ugyanakkor, az aktív észlelés az információkat szem előtt tartani:

80% -a, amit mondunk magunknak,

90% -a, amit mi magunk.

72 óra múlva (három nap) kézhezvétele után az információt a memória maradt a hallgatót egy audio-észlelés (hallható), mintegy 10% -a az információt; vizuális (SAW) - 20%; míg az audiovizuális (hallható és látható) -50%; míg az audiovizuális észlelés és megbeszélés - 70%; audio-vizuális észlelés, beszélgetés, és ha lehetséges, a gyakorlati alkalmazása -90%;

Aktív oktatási módszerek nemcsak drámaian javítja a tároló anyag, hanem elősegíti az azonosító, a végrehajtás a mindennapi életben.

Szervezése probléma alapú tanulás

1. lecke virágkertészeti