Integrált oktatás megközelítések, koncepciók, értékek - Project integráció

Integrált oktatás megközelítések, fogalmak, értékek,

Előszó a Salamanca Nyilatkozat.

Felkérjük a kormányok és ösztönözze őket a:

kötelezi mind a szakpolitikák és a költségvetési juttatások a legmagasabb prioritást, hogy javítsák az oktatási rendszerek lehetővé teszi számukra, hogy tartalmazza az összes gyermek, függetlenül az egyéni különbségek és nehézségek,

elfogadni az olyan jogi vagy politikai elve befogadó nevelés, ami abból áll, hogy minden gyermek lép a rendes iskola, kivéve, ha alapos okkal okozó csinálni, különben

fejlesztése demonstrációs projektek és ösztönzi olyan országokkal, amelyek élményt inkluzív iskolák,

hozzon létre mechanizmusokat a decentralizáció és részvétel a tervezési, nyomon követése és értékelése az oktatási ellátás gyermekek és felnőttek számára a sajátos nevelési igényű,

ösztönzi és elősegíti a részvételt a szülők, az általános és a szervezetek a fogyatékkal élő személyek a tervezési és döntési folyamatok kapcsolódó megfeleljen a speciális nevelési igényű,

tegyenek nagyobb erőfeszítéseket, hogy dolgozzon ki stratégiákat szükségletek korai felismerését és a konkrét intézkedések elfogadására, valamint a szakmai szempontból a befogadó oktatás,

annak biztosítására, hogy az alapján a rendszeres csere részeként a tanárképzési programok, mind a pre-képzés, és a képzés a munkát, biztosítja a siketvak személyek speciális igények inkluzív iskolákban.

Mi a kultúra befogadás?

Azokban az iskolákban, a világ minden tájáról, a befogadás gyakran tekintik kizárólag az oktatás a fogyatékos gyermekek a többségi iskolákban együtt társaikkal. Kíváncsi vagyok, hogy milyen a integrált oktatás koncepcióját tükrözi, hogyan kell megszervezni az iskolai munkát. Azt végzett felmérést iskolák az Egyesült Államokban, Nagy-Britannia és Portugália, akik magukat is beleértve. Ebben a cikkben fogok beszélni észrevételeiket ilyen inkluzív iskolák, Közfeladatuk, amely valamilyen módon tükrözi a misszió az Salamanca Nyilatkozat.

Minden iskola rendelkezik saját sajátos szervezeti kultúra, amely tükrözi a jellemzői a társadalom szervezete. Másrészt, vannak olyan szervezeti kultúra, ami támogatja és az új ötleteket. ilyen szerkezetek az innováció forrásaként és szolgálnak példaképek szervezetek, amelyek a jövőben a társadalom alapja. Három iskola, nézett rám, ők csak példák az ilyen szervezetek. Mindegyikben képzett gyerekek különböző aspektusait kultúra, az oktatás, a különböző nyelveket beszélő és különböző társadalmi osztályok.

Minden tenyészetet működnek különböző szinteken, egymással összekötött és a támogató egymást. Ezek a szintek közé tartozik a témához, technikai és művészi funkciókat a szervezet. Az értékek, hiedelmek által megosztott egy szervezet tagjai tükrözi a látható jellemzőket. Ez a második szintű kultúra. Hogy mit jelent a mögöttes kapcsolatokat a két szint között a harmadik szint a kultúra gyakran láthatatlan. Minden iskolában ez a kapcsolat jött létre és tartja fenn a megalkuvást nem ismerő elkötelezettség minden munkavállaló és iskolások elveinek befogadó oktatás. Kultúra ezen iskolák jellemzi:

megítélése különbségeket a gyermekek és az alkalmazottak, mint fontos erőforrás és eszköz Iskola

Jellemzői a szervezet támogatja és ösztönzi a csapatmunka személyzet

elterjedt stílus közötti nyílt kommunikáció a diákok és iskolai személyzet

vezetés, megosztott és közös hivatalos vezetők és az iskolai személyzet

A vágy, hogy igazodjon a felvétel ellenére összetett helyzet miatt

megértése a társadalmi és politikai jellegű felvétel

nyelvhasználat és szimbólumok továbbítja azokat az eszméket és elveket az iskolai munkát, és a társadalom egészének

megalkuvást nem ismerő elkötelezettség és hit az elképzelést befogadás

Befogadó megközelítés minden iskolában nem volt eredménye a mechanikai eljárások a szerkezetátalakítás különböző részein a szervezet vagy az új oktatási eljárások teljesebb a gyermekeket és a személyzet az oktatási folyamatban. Éppen ellenkezőleg, mindhárom iskolában volt az egyik fő hangsúly az együttműködésen alapuló, bevonva minden folyamatokat. Közös együttműködés és gyakorlati alapja a munka, és kiáltványában befogadó megközelítést tartott az élet egy iskola, aki akart létrehozni egy olyan környezet és a kultúra, amelyben minden, a személyzet és a diákok egyenlő lesz, és részt vesz. Az egyes iskolák gyakorolják a csapatmunkát és a részvétel alapú és támogatott közösen közös értékek a diákok és az iskolai személyzet, amely szerint a értékes jellemzőit minden gyermek vagy felnőtt. Ezek az értékek tükrözik nemcsak hogy az iskolai személyzet a gyermekekre, hanem a kölcsönhatás a felnőttek és őszinte öröm tehetségét és jellemzői minden egyes ember.

Richard Rieser Fogyatékosügyi egyenlőség az oktatásban
(Translation Vyacheslav Kotov, Rooi "Perspective")

Korábban is volt egy másik modell a fogyatékosság, néha azzal jellemezve, mint a hagyományos megközelítés. E megközelítés szerint a jelenléte a fogyatékos volt látható, mint egyfajta „átok” vagy „büntetés” a fogyatékos személyek, illetve szüleik vétkezett, vagy csinál valamit, hogy „nem, ahogy kellene.” Fogyatékosság tekintik egyfajta boszorkányság, varázslat, vagy isteni magatartást. Ezek a gondolatok tükröződnek ma sok sztereotípiákat fogyatékos emberek, amelyek megnyilvánulnak az irodalom, a művészet és a média.

Orvosi megközelítését fogyatékosság.

Ennek része az orvosi megközelítés egy a fogyatékos gyerek - ez a probléma. A múltban, a fogyatékkal élő gyermekek tartották prizmán keresztül azok megsértése, kötelező a „kezelés” intézményesítését elválasztás és a társadalom többi részétől. Néha ezek a gyerekek még enyhítette az élethez való jogot. Ma, high-tech megoldások, gyógyszerek és terápiák sokkal konstruktívabb, például hallókészülékek a hallássérültek számára.

Fogyatékkal élő gyermekek keretében a modell várhatóan alkalmazkodni a jelenlegi környezet és a társadalom. Gyakran figyelmen kívül az a tény, hogy a fogyatékkal élő gyerekek is van emberi jogok, különösen a jogot, hogy fogadják el, amit ők, és a jogot, hogy megkapja az óvodai és az iskolai oktatásban. Gyakran előfordul, hogy megpróbálják integrálható a meglévő környezetbe (nem tévesztendő össze az integráció és befogadás). Az ilyen „integráció” kérdés még vizsgálja a gyermek, és nem az iskolában, vagy óvoda, amelyben a gyermek jár.

Ha a gyermek nem tud végezni néhány funkcionális hatás miatt megsértése, a probléma újra kérik nem, hogyan kell megszervezni ezt a műveletet, és hogyan lehet jobban megszervezni, és a gyermek, aki nem tudja ezt a hatást.

A gyermek ténylegesen dobott az iskola vagy intézmény, amely töltött sok időt, hogy alkalmazkodni tudjanak a jelenlegi környezet és a társadalom, hogy engedje, hogy részt vegyenek egy másokkal azonos alapon az iskolában.

Ennek része a befogadó megközelítést minden iskola vagy intézmény, amely a tervezési szakaszban tevékenységüket, oktatási programok, stb Figyelembe veszi a várakozások esetleges igényeit minden diák egyéni igényeket. Hogy egy ilyen megközelítés megköveteli iskolák Fogyatékosság diszkriminációról szóló törvény és egyéb vonatkozó jogszabályok.

Az alapja ennek a megközelítésnek az a bevett gyakorlat az orvostudomány, ahol van néhány „normális”, és az esetleges eltéréseket tekintik eltérés vagy patológia. Ez kissé felel meg a valóságnak, amikor néhány megsértése valójában a norma. Azonban, mivel a meglévő, általánosan elfogadott elvek mindenki próbál megfelelni a „norma”, és ha lehetséges, gondosan eltitkolják a megsértése.

Jogsértések élettartamát megrövidítheti az emberek, akik őket, és korlátozhatja a tartományban, amit ezek az emberek tehetnek. Megsértése okozhat jelentős fájdalmat és kényelmetlenséget, de nem határozza meg az életét egy fogyatékos gyermek. Ragadtunk, és megakad egy orvosi modell, ha megsértik meghatározzák a gyermek jövőjét életét.

Ha arra gondolunk, hogy minden gyermeknek joga van a fogadható mi ez, és a jogot, hogy részt vegyen a legközelebbi otthoni iskola, óvoda, elkezdtünk gondolkodni „mi a baj” az iskola és milyen erősségei vannak minden gyermeknek.

„Hiba - a veszteség vagy kár a fizikai, szellemi vagy értelmi funkció hosszú ideig, vagy örökre”, „Fogyatékosság - a veszteség vagy korlátozását normális élet lehetőségeit a társadalomban egyenrangú a többi tagjainak, mert a fizikai vagy attitűdbeli akadályok” (DPI, 1981)

Megsértése és súlyos betegség áll fenn, és mindig is lesznek, gyakran ad nekünk egy csomó gondot és akadályozza a normális aktivitást. Társadalmi mozgalom a fogyatékos személyek jogairól által szervezett, a fogyatékkal élők és mindazoknak, akik támogatják őket, azon a tényen alapul, hogy a fogyatékos emberek elnyomta a társadalom többi része, függetlenül attól, hogy a jelenléte sérti. Úgy vélik, hogy a helyzet vonatkozásában a fogyatékosság és a hátrányos megkülönböztetés irányítani őket a hitel a társadalom számára. Ennek semmi köze a jelen egészségügyi problémák. Gyakran előfordul, hogy egyes fogyatékos ember úgy érzi, mintha az ő hibája volt, hogy nem úgy néz ki, mint mindenki más, vagy valami minden más. Minden különbség abban rejlik, hogy egyes testrészek vagy elme meglehetősen korlátozott képessége. Ez sérti. Azonban ez nem teszi számunkra a Inhumans. Sajnos, a legtöbb ember nem tudja elfogadni minket, akik vagyunk. Ez a félelem, a tudatlanság, a tudatlanság, az előítéletek, sztereotípiák, korlátok és a diszkrimináció tesz minket fogyatékosok.

A szülők és a tanárok gyakran kényelmetlenül érzi magát a fogyatékos gyermek. Ők biztosan kap egy csomó hasznot képzése a fogyatékosság tudatosság. Az ilyen képzés lehetővé teszi, hogy jobban megértsék a problémát a fogyatékosság, hogy jól érzik magukat a fogyatékkal élők és az is végzett a fogyatékkal élők.

Mértéktelen vágy és összpontosít megtalálják gyógyítani a személy az ő megsértése feledtetheti és kevésbé érték a sokszínűség és másság az emberek. Ez a megközelítés rendkívül fontos az oktatási rendszerre, különösen az általános és középiskolákban. Az előítélet a fogyatékkal élőkkel szemben, és ugyanúgy sok más kisebbségek, nem öröklődnek. Ezek szerzett az emberek egy ütközés után a közöny és sérti mások. Ezért, hogy megszabaduljunk a diszkrimináció, meg kell kezdeni az oktatási rendszerünk.

Orvosi megközelítését fogyatékosság.

A fogyatékos emberek - passzív befogadói minimális szolgáltatásokat az alapvető szükségletek kielégítésére

A fogyatékos emberek aktívan küzd az egyenlő jogok és lehetőségek