Tervezése edzés

11.3. Tervezése edzés

Felügyeli képzés - azt jelenti, hogy előre. A tanár mindig tisztában kell lennie, hogy melyik válasz, következtetések, döntések, következtetések, ő vezeti a diákok, hogy lehetséges-e számukra. Ilyen feltétel nélkül nem lehetséges során a foglalkoztatás közvetlen, finomítani, korrekt, vezető oktatási tevékenységek a diákok, valamint helyesen és objektíven értékelni azt. Mindez megköveteli egy ügyes design a közelgő ülések gondos felkészülés a találkozó.

A mintázat alapján a lecke - meghatározása a tervezési, azaz egy világos elképzelése, hogy mi lesz, mint amilyennek lennie kellene építeni, amit a diákok kell tanulni tőle ...

Az ötlet a leckét tükröződik elsősorban a célját (sorrendben). A cél - a hangsúly, amely köré szervezett az egész leckét, az utolsó jellemző az eredmények, ez vezérli a hatalom irányítja a tevékenységeket és a tanár és a diákok. Jellemzően leckét célokat fogalmazott igékkel jelezve bizonyos intézkedéseket a tanár, „bevezetésére. „” Kihangsúlyozása. "" Vegyük. "" Show. „” Súgó. „” Taníts. „” Biztosítani használatra. És m. O.; illetve abból a célból, hogy a lecke a diákok „érteni. „” Ahhoz, hogy megértsük. „” Ne feledd. "" Learn. És m. P.

Cél kell elhelyezni diagnosticity, t. E. tehát kifejezetten annak elérését teheti pontos következtetést alapján a jelenlegi megfigyelések képzésének hallgatói dolgoznak az óra alatt, valamint a felügyeleti tanulmányi eredmények, kifejezett akciók, reakciók, mint feladatok . Diagnosticity célok nagyban elősegíti, ha ez lehetséges, hogy tükrözze a kvantitatív jellemzését a végeredményt, szükséges megerősítését a cél.

A tanár világosan meg kell határoznia a cél (ok) a leckét, és ragaszkodni hozzá. Az a képesség, hogy egyértelműen meghatározzák, meg egy célt (vagy célok) tanulsága elsősorban oktatási, fejlesztési, mindig tartsa „az elme”, képes a bármely adott leckét kapcsolódnak a cél telepítés, céltudatosan irányítja a tanulási folyamat egyik legfontosabb eleme a pedagógiai készség a tanár. Ami az elfogadása a cél a diákok (ami gyakran sok beszéd és írás), akkor ez elfogadható, de csak részben. A diákok persze kell egy világos elképzelése, hogy mi, és mit tanulnak az osztályban, amely eléri eredményeként a leckét, van egy úgynevezett target beállítást. Azonban, mivel a koncentráció a figyelem az óra alatt egy adott tudományos munka - hallgatja a tanár, betartva a bemutató szemléltető eszközök, valamint, hogy a fejlesztési munka módszerek, problémák megoldásában, végző különböző gyakorlatok és önálló munka, stb - .. Ez a cél tudatosan vagy öntudatlanul kijátssza őket figyelmét. Meg kell mindig szem előtt kell tartani, és a tanár az órán, hogy fenntartsanak egy bizonyos leckét elején a célmeghatározás, emlékezteti a diákok, mi a célja a tudományos munka, ha észrevette, hogy egy eltérést annak végrehajtását. De a tanár célja, célja a lecke mindig „szélén a pedagógiai figyelmét.” az ő „vezető csillag”, és már attól a nevelési célok elérését befolyásoló folyamán az oktatási tevékenység a diákok. Veszteség gól a pedagógiai folyamatban - az egyik leggyakoribb oka annak hatástalansága.

A mély tanulmány a tapasztalt tanárok óráit csak azokat az alap, a fő tananyag, amely tükrözi a lényege az objektum vizsgált, témákat. Az asszimiláció más anyag (főleg a későbbi szakaszában a tanulási folyamat) általában át a független munkát a diákok tankönyvek, kézikönyvek és egyéb forrásokból. Ez biztosítja, hogy, tekintettel a korlátozott óraszámban, a megértés, a megértés, a konszolidáció, a tárolás, a főbb rendelkezéseit az anyagot tanulmányozott, hogy a hallgatók a képességgel, hogy a megszerzett tudást. Ezek az iránymutatások, benyújtott tanulás az osztályteremben kell általában kis (nem több mint 3-4) - egyébként fókuszált tanulók figyelmét szétszórt, és nem tudják megtanulni a leckét anyag egészére.

„Tervezés” a leckét a felkészülés a találkozó, a tanár nagyon fontos „modellezni magát”, azaz. E. látni magam „kívülről”, hogy szellemileg értékeli tevékenységüket, azok állapotát. A módszereket és oktatási technikákat, mérlegelni a leckét, a tanár meg kell felelnie a tapasztalat, akkor lehetséges, hogy illeszkedjen az ő „tanítás kézírás” tanítási stílust. Nem kevésbé fontos a tervezés a rendszert, és bemutat egy lecke szekvencia nemcsak tettei, hanem cselekvések a diákok. Ez nehéz, de szükséges, hogy sikeresen kezelni a tanulási folyamat és a fejlődés a diákok. Az ilyen lelki kikapcsolódás legalább általánosságban a tartalom az oktatási tevékenységek a diákok nevezhető oktatási előrelátás, pedagógiai fantázia. Ezt úgy érjük el, persze, azonnal, akkor jön a tapasztalat, és előírja, jó „önképző”. De - ismétlem - az szükséges, hogy nagymértékben meghatározza, hogy az oktatási.

Kiemelt figyelmet és pedagógiai készség a tanár felkészülést a leckét, amit kéne használni „aktív” formák és módszerek a tanítás. Amikor felhasználásának tervezése során pedagógiai eszközökkel, meg kell bizonyosodni arról, hogy a pályázat sikeres, hatékony, eredményes, hogy az „aktív” módszerek valóban serkentik a tevékenység a hallgatók, „megragadja” őket. Ha visszaélnek „aktív” formák és módszerek az oktatási folyamat, annak hiányában a légköri kutatás, a kreativitás, erőfeszítés és tanár erőfeszítésekre lehet hiábavaló, sőt, ad negatív eredményt.

A kritikus fontosságú a tanár hozzáállása is van egy minőségi tanítani. Függ, hogy a tanár úgy hangolja ebben a leckében, akkor képes lesz arra, hogy „meg tudjunk” milyen jól átgondolt pedagógiai magatartás, a hatékonyság, a tervezett leckét attól sok tekintetben.

Ahogy már említettük, Sec. 1, a tanulási folyamat és annak alapján - a kognitív tevékenység diákok vezette és irányította a tanár, köztük a fő elemei a logikája a tanulási folyamat: az észlelés és a tudatosság diákok oktatóképzési közöltük az anyag; annak kötelező, beleértve a tárolására; általánosítás és rendszerezése; a használata különböző formái oktatási és gyakorlati tevékenységek a diákok; nyomon követése és értékelése a tanárképzés hallgatói sikert. Ezek az egységek - a következő lépéseket a képzési folyamatban, általában egymással, kölcsönösen megvalósított különböző kombinációi megvalósítási módok: egy észlelési tudatosság, a gondolkodás és memorizálás; memorizál használatával; alkalmazása a rendszerezés és finomítás korábban érzékelt és t. d. Azonban, egyes komponenseket túlsúlyban az egyes szakaszaiban a teljes folyamatot.

Közzététele ezen szakaszában az oktatási folyamat vonatkozásában a tanulási tevékenységek a diákok és oktatási tevékenység a tanár a lényege a szervezet és a tanítási módszerek, különösen az oktatás konkrét tantárgyak.

Keress tudásukat. Válaszolj a kérdésekre, és kap fizetett érte!